Archivos Mensuales: mayo 2015

¡Sin música, la vida sería un error!

¡Hola a tod@s! 😀

Después de unos días de reflexión y sin ideas, ha llegado el momento de renovar el blog 🙂
He estado dando muchas vueltas y barajando diferentes temas pero al final he decidido hacerlo sobre el uso de canciones en la clase ELE.

Como profesor de español, siempre he creído que utilizar las canciones en el aula de lengua extranjera es una forma de aprovechar el potencial lingüístico y motivador que poseen. No se requiere un equipamiento caro ni sofisticado y se pueden explotar canciones de todo tipo para diversos tipos de alumnos.

Además, considero que las canciones tienen un papel muy importante para profesores y alumnos, ya que, como señalan Saricoban y Metin (2000) y Várela (2003), desarrollan todas las destrezas lingüísticas y ponen en funcionamiento los dos hemisferios cerebrales. Esta última autora, con la cual estoy totalmente de acuerdo, señala que las canciones se pueden usar para:

a) enseñar vocabulario
b) practicar pronunciación
c) remediar errores frecuentes
d) estimular el debate en clase
e) enseñar cultura y civilización
f) estudiar las variedades lingüísticas del idioma que se enseña
g) fomentar la creatividad
h) desarrollar la comprensión oral y lectora
i) desarrollar la expresión oral y la escrita
j) motivar a los alumnos para aprender el idioma extranjero

Normalmente, siempre pongo canciones al final de clase, a manera de reflexión o incluso como tarea final, pero la verdad es que también las utilizo como karaoke … ¡no puedo evitarlo! :$ (

(Gracias a mi estudiante Anna Sharafeyeva por permitirme publicar este vídeo :))

Ahora, os propongo algunos vídeos, según los niveles, con su respectivas letras y actividades en los enlaces para tratar en una clase ELE.

A1: Cuándo tu vas, Chenoa (práctica de presente regular e irregular y cómo son los hombres actualmente).

A2: Cuéntame un cuento, Celtas Cortos (práctica de pasados y como explicar una historia).

A2-B1: Miénteme (práctica de imperativo con pronombres y la visión de la mujer en una relación).

B1: La vida es un carnaval, Celia Cruz (práctica de oraciones relativas con indicativo y subjuntivo).

B2: Si no te conociera, John Secada y Shanice (práctica de condicionales).

Espero que os haya gustado y que os sean útiles. Si sabéis más canciones, por favor, no dudéis en explicármelas … ¡ME ENCANTAN! 🙂

¡Un saludo a tod@s! 😀

¡Y a cantar que es … infinitivo! :p

Anuncios

Amor a primera vista

¡Hola a tod@s! 😀

El miércoles fui con mis estudiantes al cine a ver Sexo fácil, películas tristes y la verdad es que me gustó mucho y me hizo pensar en muchas cosas para una clase ELE. Se trata de una película hispano argentina en la que un guionista argentino recibe el encargo de escribir una comedia romántica ambientada en Madrid. No tiene problemas, conoce bien el género y, así, se observan los primeros pasos de la historia de amor entre Marina y Víctor (Gutiérrez). Sin embargo, Pablo entra en crisis enseguida.

descarga

Uno de los temas que se trataba era el amor a primera vista. ¿Os ha pasado alguna vez? ¿Opináis que es lo mismo que la atracción física? Debido a este planteamiento, se me ha ocurrido realizar una unidad didáctica sobre sentimientos y la utilización o no de subjuntivo.

En primer lugar, como introducción, se ha adaptado un texto que habla sobre el amor a primera vista donde los estudiantes descubrirán vocabulario como flechazo, cariño … Después de haberlo leído, los estudiantes deberán hablar sobre si están de acuerdo con el artículo o no, o si creen en el amor a primera vista.

amor-a-primera-vista

Después, el profesor les dará un test para ver cómo son sus sentimientos verso a la persona que les gusta. Dependiendo de su puntuación, serán personas románticas, superficiales …  Este test sirve como introducción para que los estudiantes vean las estructuras de verbos de sentimiento con subjuntivo o infinitivo. 

Seguidamente, para que practiquen la expresión oral, se ha propuesto una lista de acciones en la que los estudiantes deberán expresar sus sentimientos, ya sea con presente de subjuntivo o con infinitivo.

111              cigarro-fumar-humo-tabaco-pulmon-cancer            descarga (1)

Finalmente, se propone un pequeño texto de un foro en que una mujer busca pareja y se le ofrecen tres posibles candidatos. Los estudiantes deberán decidir cuál es el hombre perfecto para ella y escribirle un mensaje expresando sus sentimientos hacia ella, teniendo en cuenta todo lo que ha dicho anteriormente en su mensaje.

46782_213677205441256_381790635_n

Como siempre os dejo el material de la unidad. Cabe decir que algunas actividades las he adaptado de otros materiales que he ido cogiendo por Internet. Espero que os sirva 😛

¡Muchas gracias a tod@s! Y que tengáis muy buena semana 🙂

TAPAS :P

¡Hola a tod@s! 🙂

Con el calorcito que parece que nos espera este veranito, he pensado hacer una unidad didáctica sobre un tópico español … LAS TAPAS 😛

Esta unidad didáctica está preparada para estudiantes heterogéneos, de un nivel medio-alto (B1-B2) en una clase de una hora u hora y media. En primer lugar, el profesor mostrará unas fotografías sobre algunas de las tapas más famosas (patatas bravas, pan con tomate …) y los estudiantes deberán hablar si saben lo que es, si les gustan o no y cuáles son sus preferidas.

Plato_de_patatas_bravas                   pl_1_1_615                 img_5092

Después, el profesor les dará un texto no muy difícil sobre los diferentes orígenes de las tapas. Cuando hayan acabado de leerlo, los estudiantes deberán responder las preguntas sobre el texto y decidir con su compañero cuál de las versiones es la más creíble.

Una vez comentado el texto, el profesor les preguntará si las tapas son famosas en toda España, si hay tapas diferentes en cada ciudad o si son gratis o no para introducir el vídeo sobre las tapas en Granada y el texto adaptado “Granada crea primeros “expertos” en tapas. En dicho texto se tratará una estructura difícil como son las pasivas, típicas en textos periodísticos. La intención es que los estudiantes entiendan el uso, la forma y a la vez el tipo de texto en que pueden aparecer.

granada_callejero

Finalmente, se les propone a los alumnos ver el tráiler de la película Tapas y se les anima que la vean en español, aunque con subtítulos ya que el lenguaje es bastante informal y pueden tener problemas al entender la jerga más coloquial.

tapas_pelicula   21

Como siempre, os dejo los materiales:

a) Texto origen tapas + preguntas vídeo tapas en Granada
b) Artículo adaptado ABC Andalucía ““Granada crea primeros “expertos” en tapas”

¡Muchas gracias a tod@s! 🙂 Y a DELEar que es … ¿infinitivo? :p

Los colores en una clase ELE

“No todo en la vida es de un color o de otro. Miren sino el arco iris” (Paulo Coelho)

¡Hola a tod@s!

La entrada de hoy trata un tema que me parece muy interesante y que sin darnos cuenta forma parte de nuestro repertorio léxico: los colores y las unidades fraseológicas en las que intervienen.

En la lengua española, al igual que en otras lenguas europeas, abundan fraseologismos y otros dichos que contienen en su estructura un componente cromático. Entre ellas, destacan las lenguas románicas que han designado las siguientes: blanco, negro, rojo, azul, verde, amarillo, gris, marrón, rosa y morado.

Tanto en español como en otras lenguas europeas es característico el rasgo semántico de contraste que hay entre “lo claro” y “lo oscuro”, entre “lo blanco” y lo “negro”, que proviene, sin duda, de la percepción primitiva del día y de la noche. El claro sugiere certeza y seguridad, comprensión y transparencia; el oscuro es todo lo contrario. El blanco es el color de la luz, de la pureza y de la inocencia y el negro, del mal, de la mala suerte, el pesimismo … Sin embargo, al analizar detalladamente estas unidades fraseológicas españolas, hay que observar que sus significados pueden ser muy diversos y hasta contradictorios como se observa en quedarse en blanco (frustrado) o estar sin blanca (no tener dinero).

yinyang

Para ver los diferentes colores y las expresiones idiomáticas, se ha realizado una unidad didáctica dedicada a estudiantes de nivel alto (B2-C1) con una duración de dos horas. La primera actividad se basa en un vídeo de una conversación coloquial entre dos amigas y los estudiantes deben escuchar el audio y responder unas preguntas.

La segunda actividad se basa en una transcripción del audio. En primer lugar se ha elaborado para guiar un poco al estudiante en caso de que se perdiera en el audio y en segundo lugar por si tienen cualquier duda de vocabulario. Después, se utiliza como soporte escrito para que los alumnos se den cuenta de las unidades fraseológicas con coloresMás tarde, se realizan diferentes preguntas sobre el tema principal de la unidad didáctica, como por ejemplo intentar adivinar el significado de las expresiones marcadas, si conocen alguna otra más en español y si son parecidas en su idioma.

Creative brain

Después, se les ofrece una explicación teórica sobre los colores más característicos para hacer estas unidades fraseológicas. Se realizará a partir de un powerpoint a partir del cual se imprimen copias para todos los alumnos. Para ver si los alumnos han entendido bien los conceptos, se elabora una actividad oral basada en hacer preguntas con las expresiones vistas hasta ahora y explicar la situación en la que le ha ocurrido.

Por último, y a modo de tarea final, los alumnos deben realizar una historia que sea original en la que deben escribir, al menos, cinco unidades fraseológicas con colores. Después las leerán a sus compañeros y ellos deben identificar las expresiones y justificarlas por qué su compañero las ha elegido.

12862342343hUuzj

A continuación, os dejo como siempre:

1) Guía didáctica
2) Unidad didáctica
3) PowerPoint

¡Muchas gracias a tod@s! Espero que os vaya gustando todo lo que voy poniendo 🙂