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Literatura en ELE: Últimas tardes con Teresa

¡Hola a todos! 🙂

Esta semana me gustaría no ser tan teórico y hablar un poquito de uno de los libros que han marcado mi juventud y que me hizo darme cuenta de muchas cosas de la ciudad donde vivo: Barcelona.

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Como se piensa en muchas ocasiones, cuando pensamos en la literatura, se piensa en que los libros antiguos son mejores (Quevedo, Cervantes …). Por ese motivo, y como reto personal, me atrevo a decir que la época más contemporánea tiene unos valores diferentes en los que nos podemos ver más reflejados, debido sobre todo a la actualidad tanto de los sucesos como de la rutina que puede tener una persona. Estas acciones nos hace identificarnos culturalmente con el protagonista, la sociedad o incluso con la atmósfera. Esto es lo que me pasó cuando leí por primera vez Últimas tardes con Teresa de Juan Marsé.

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En este libro, tanto el autor como el lector se trasladan a una España de la Postguerra en la que muchos españoles emigraban a las ciudades más industriales (en este caso Barcelona) y la convivencia entre la burguesía y los inmigrantes  o también llamados charnegos era un poco difícil.

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Una cosa a mi favor es que yo vivo donde se sitúa el libro (el barrio del Carmelo) donde había un gran índice de andaluces con sus debidas barracas y como la droga y los robos eran normales debido a la falta de buenas condiciones tanto sociales como laborales. Por ese motivo, me pongo en la piel del autor como si fuera mi abuelo o mi abuela, porque sí … mis abuelos vivieron en las barracas y me puedo dar cuenta de cómo ha evolucionado tanto el barrio, como la sociedad en cuanto a la fama de uno de los barrios con mejores vistas de Barcelona.

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El libro refleja a la perfección la sociedad catalano-andaluza donde Juan Marsé no tiene pudor al escribir los problemas sociales y económicos, con un estilo muy descriptivo que incluso a veces se puede hacer pesado, pero que todas las palabras adquieren un sentido para todas las persona que viven o han vivido en una situación como el protagonista. No haré spoilers, ¡tranquilos! :p pero debo decir que el final es muy impactante y que te hace pensar en la ética y en la humanidad.

Como he dicho anteriormente, al vivir en el mismo barrio, lo que intentaría transmitir a mis estudiantes en primer lugar es el mundo de las barracas. Al ser un tema un poco difícil, esta unidad didáctica la propondría para un nivel B2 ya que pueden hablar perfectamente de pasados y pueden también expresar sus opiniones. Serían 3 clases de hora y media cada una y se pretende que todo sea con el enfoque comunicativo.

Por todos estos motivo, primero les pondría algunas fotografías sobre los diferentes barrios con barracas que han habido en España o incluso en Brasil como las favelas. Después, ellos deberían hablar sobre qué cosas ven, si son normales en sus países y sobre las causas que han podido llevar a su construcción.

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Más tarde, a partir de una de las fotos mostradas (las barracas del Carmelo) les mostraría que es un barrio de Barcelona (con un mapa, si es posible). En ese momento les enseñaría algunos fragmentos del libro en el que se viera como era la sociedad y la cultura en esos momentos para que lo comenten en pareja y si en sus países también se han dado estas circunstancias (se puede hablar de la inmigración, de barrios marginales, delincuencia …).

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Él no ignoraba que su físico delataba su origen andaluz-un xarnego, un murciano (murciano como denominación gremial, no geográfica: otra rareza de los catalanes), un hijo de la remota y misteriosa Murcia…

“Para la señora Serrat, el Monte Carmelo era algo así como el Congo, un país remoto e infrahumano, con sus leyes propias, distintas. Otro mundo”

“Pasaron junto a la explanada donde la maltrecha banda seguía tocando bajo el sol.
-Mira, qué maravilla –exclamó Teresa- . Me encanta tu barrio. ¿Por qué tocan? ¿Quiénes son?
El Pijoaparte la miró con el rabillo del ojo.
-Meningíticos. Hijos de la sífilis, del hambre y todo eso. De ahí, del Cottolengo.”

“…era un acento que a ratos podía pasar por sudamericano, pero que, bien mirado, no consistía más que en una simple deformación del andaluz pasado por el tamiz de un catalán de suburbio –con una dulce caída de las vocales, una abundancia de eses y una ternura en los giros muy especial-, deformación puesta al servicio de un léxico con pretensiones frívolas a la moda, un abuso de adverbios que a él le sonaban bien aunque no supiera exactamente dónde colocar, y que confundía y utilizaba de manera imprevista y caprichosa pero siempre con respeto, con verdadera vocación dialogal, con esa fe inquebrantable y conmovedora que algunos analfabetos ponen en las virtudes redentoras de la cultura”

“…la virginidad de Teresa había sido para él, hasta ahora, la mayor garantía de poder realizar la anhelada inserción en las castas doradas y en las altas categorías de la dignidad y del trabajo”

Al día siguiente les pondría la película con el nombre homónimo de la novela, dirigida por Gonzalo Herralde en 1984 para que vieran si los fragmentos que han leído concuerdan con la visión que hace la película.

Y finalmente, al día siguiente, si es posible (suponiendo que estamos en Barcelona) nos iríamos de excursión para que vieran donde se produjo la historia y cómo ha cambiado el barrio en el que el Pijoaparte hizo sus travesuras.

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Gracias por leerme y espero que os haya gustado sonrisa

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¡Mmm qué rico! :P

¡Buenas tardes a tod@s! 🙂

Como ya os he ido explicando, hoy vamos a tratar el tercer y último bloque del imperativo para dar instrucciones y no podía dejar de hablar de comida y recetas. ¡Nyam Nyam! 😛

Los objetivos de esta unidad didáctica son: hacer un repaso de todo lo dado hasta ahora (casas, transportes e imperativo); tratar la interculturalidad del alumno (programas de televisión y receta de cocina); observar la estructura de una receta de cocina española; hacer un repaso de pronombres de objeto directo e indirecto; y finalmente crear una receta famosa de países diferentes.

Para contextualizar todo lo dicho hasta ahora, se ha escogido la casa de una famosa española que vive en Madrid. Como se encuentran en Barcelona, los alumnos deben decidir la mejor forma de ir a la capital española. Por si los alumnos no supieran dónde está Madrid, se les ha otorgado un mapa como referencia.

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Una vez repasados los transportes, se va a observar un vídeo de la casa de Samanta Vallejo-Nágera a partir del cual los alumnos deben responder unas preguntas como si saben quién es, cuántos hijos tiene, por qué hace cajas de vacas o incluso si ven alguna cosa extraña entre la periodista ella, ya sean los gestos, la cercanía …

Después, los alumnos deben comentar cuál creen que es su profesión y para verificar sus opiniones, se pone un vídeo donde aparece ella como uno de los jueces del programa de televisión española Masterchef. A partir de aquí, se pregunta a los alumnos si conocen el programa, si existe en su país, y si no es así, si existen otros programas de este tipo.

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Más tarde, se propone como texto escrito una receta de Samanta de su libro Quedar bien sin complicarte la vida llamada “Tarta Pura” (es la misma que he puesto como introducción a esta entrada del blog). A partir de este texto, se elaboran unas preguntas para que el alumno reflexione sobre vocabulario gastronómico que no conocía y el imperativo formal con las formas usted y ustedes.

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A partir de esta reflexión, se mostrará un powerpoint con la explicación del imperativo tanto irregular como irregular de usted y ustedes. A modo de comprobación, los alumnos deben cambiar los verbos de la receta que aparecen en tú a usted para ver si lo han entendido bien.

Después, también se trata la utilización de pronombres de objeto directo e indirecto con el imperativo. Para ello, aparecen otras palabras en el texto marcadas en azul. Primero, los alumnos deben decidir qué función hace. Más tarde, con la explicación apropiada del powerpoint, los alumnos deben cambiar la palabra por el pronombre correcto y ponerlas en la posición correcta respecto al verbo.

Por último, a modo de tarea final, los alumnos deben hacer una receta de cocina de su país. Para ello pueden utilizar no solo su conocimiento, sino también Internet … Después, deben colgar su foto en twitter poniendo el hahstag #Deleandoqueesgerundio y hacer una exposición oral que contará como nota al final de la unidad didáctica.

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Por si os interesa, aquí os dejo la guía, unidad didáctica y los anexos.

¡Muchas gracias a tod@s y hasta el domingo que viene! 😀

Perderse en Barcelona

¡Hola a tod@s! 🙂

Tal y como os dije el domingo, aquí os traigo la continuación de la unidad didáctica de imperativo.

En la entrada de hoy se va a intentar explicar cómo reconocer la forma del imperativo (tú-vosotros); reconocer el uso del imperativo para dar instrucciones; tratar la interculturalidad del alumno; y meditar sobre el uso enfático del imperativo (oiga, perdone …).

La primera actividad se basa en un audio de dos estudiantes que viven en Sagrada Familia pero que no saben cómo ir a plaza Cataluña. Para ver si lo han entendido, deben contestar unas preguntas como por ejemplo por qué uno de los dos decide abandonar e irse a casa y también si se han perdido alguna vez tanto en Barcelona como en su propia ciudad.

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La segunda actividad se basa en la transcripción del audio elaborado anteriormente. Se ha elaborado para que los alumnos lo sigan si llegan a perderse en el audio y como soporte para tratar el objetivo principal de la unidad: el imperativo. En primer lugar, los alumnos deben leer el texto e intentar explicar las expresiones marcadas. Para ello, se ha elaborado una actividad en la que sepan diferenciar los verbos de indicaciones con imágenes. Después, los alumnos tienen que fijarse en las diferencias entre las dos partes del texto, ya que uno está con tú y el otro con vosotros, y en los verbos de las expresiones marcadas, que están en imperativo. Se propone que entre ellos intenten averiguar el tiempo verbal y también el uso que tiene.

A partir de aquí se elabora una explicación con el powerpoint que nos va a servir para esta y la siguiente sesión donde se explica el uso y la forma del imperativo. Aunque también aparece el imperativo enfático (perdona, oye) y por eso se ha hecho una pequeña actividad para saber si saben identificar otro uso.

Como comprobación se proponen dos ejercicios, uno de manera oral basado en que el alumno debe situar su casa en el mapa (Anexo 3) e indicarle a su compañero cómo ir, y el segundo se basa en cambiar el infinitivo por su forma de imperativo, pero esta vez con vosotros, para que así practiquen con las dos formas que han visto hasta ahora.

Más tarde, se propone un vídeo que trata la contaminación tanto en Madrid como en Barcelona. Los alumnos deben comentar si están de acuerdo o no, y si en su país es igual. En esta actividad se hará un repaso de los trasportes, que en teoría, ya conocen. Después a partir de tarjetas con la imagen y su correspondiente instrucción (Anexo 5) los alumnos tienen que poner en orden los pasos para utilizar un coche y poner el imperativo en la forma de vosotros.

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Como tarea final, se propone que los alumnos escriban las instrucciones de dos máquinas pero que no escriban el nombre. Después, en aula abierta cada uno leerá sus instrucciones y los compañeros deben adivinar qué máquina está explicando.

Perdonad por los parrafones, pero si miráis en la guía didáctica, la unidad didactica y los anexos, todo está más claro 🙂

¡Muchas gracias a tod@s! 🙂

PD: El próximo domingo trataremos el último bloque  en el que se basará de comida con una jueza de Masterchef :p

¿Quién vive ahí?

¡Hola a tod@s!

Después de Semana Santa y de mis merecidas vacaciones, volvemos con ¡DELEando que es gerundio! 😀

La entrada de hoy corresponde a la primera parte de un bloque de tres unidades didácticas para explicar el imperativo para dar instrucciones (1. ¿Quién vive ahí?, 2. Perderse en Barcelona, 3. ¡Mmmm qué rico!).

¿Quién vive ahí? es una entrada dedicada al vocabulario y las características de viviendas. Se recomienda que se realice para grupos de A2 con una duración de 2 horas. Entre los objetivos generales se encuentran: reconocer los tipos de viviendas; identificar las partes de la casa; conocer los objetos más característicos de una casa; y por último, crear un anuncio para vender su casa a los compañeros.

La primera actividad trata los tipos de vivienda y el vocabulario doméstico. Para ello se han elaborado unas fichas con la imagen y el nombre (Anexo 1) que los alumnos deben relacionar por parejas para promover la cooperación y también la conversación sobre opiniones y creencias. También deben señalar dónde se encuentran esas casas en un mapa de Barcelona y las cercanías de la ciudad condal. Una vez realizada la asociación deben responder a unas preguntas sobre si les gustan para vivir o si son muy diferentes en sus países.

Para verificar que han entendido los tipos de casas, se propone un vídeo para que los alumnos digan a qué tipo de casa pertenece. Se utilizará el vídeo también para tratar las partes de la casa. Primero, los alumnos deben hablar con sus compañeros sobre la partes de la casa del vídeo, y después con un ejercicio de relaciona.

Ahora que ya conocen las partes de la casa, se les propone que hagan el plano de su casa. Una vez realizado, los alumnos tendrán que explicarles su distribución a sus compañeros y responder unas preguntas como dónde viven, si les gusta su casa o si prefieren vivir aquí o en su país. Después deben explicar que cosas hay en su casa. Para ayudarles, se realiza un memory con unas tarjetas en las cuales aparece la imagen y el nombre para tratar el mobiliario (Anexo 2).

Por último y para abordar todo lo dado hasta ahora, los alumnos deben realizar un anuncio de su casa con el objetivo de venderla a sus compañeros. Tienen que utilizar todas sus estrategias para obtener gran cantidad de compradores que es el objetivo extranlingüístico de esta actividad.

Debido a que esta entrada está relacionada con otras dos, y para que la espera no sea insufrible, la siguiente entrada la realizaré el miércoles por la noche y la tercera el domingo.

Os dejo la guía, la unidad didáctica y los anexos en un solo archivo.

¡Espero que os guste! 🙂

Un saludo a tod@s y que acabéis de disfrutar lo poquito que queda del fin de semana.

Planes de montaña en Barcelona

¡Hola a tod@s! 🙂

Primero de todo quería daros las gracias, ya que poquito a poquito le estoy cogiendo el gustillo a esto de escribir y sobre todo porque ahora los domingos no son tan aburridos 😀

Como se acerca el buen tiempo, he considerado adecuado hacer una actividad que trate algunos planes de montaña en Barcelona. Lo interesante de esta actividad es tratar el vocabulario específico, las comparaciones y que conozcan Barcelona un poquito más allá de lo turístico.

En primer lugar se enseñan algunas fotografías de montañas para que los estudiantes se introduzcan en el tema. Ellos deberán comentar, en parejas, si saben dónde es, hacer descripciones y hablar si en sus países también hay montañas altas.

Después, el profesor les dará una rutas que hay en Barcelona (Collserola, Pedraforca, la Mola …) y tratarán el vocabulario más importante. Más tarde, el profesor entregará un mapa de Cataluña, y los estudiantes deberán marcar, más o menos, la montaña y el recorrido de las rutas.

Finalmente, el profesor les explicará que deben hacer una ruta y deben decidir las características de la misma. Una vez acabada, los estudiantes deberán exponerlas delante de toda la clase con alguna que otra fotografía para intentar convencer a los estudiantes hacer su ruta.

Si os interesa, os dejo los materiales:
a) Rutas de montaña
b) Guía didáctica de la actividad

Espero que os vaya gustando todo lo que voy poniendo y que si tenéis alguna pregunta, no dudéis en preguntar.

¡Muchas gracias a todos! 😀

Barça, barça, baaaaaaaarça!

¡Buenas tardes, amigos blogueros! 🙂

Como ya sabéis, hoy es el día del clásico de fútbol y por eso me he propuesto hacer hoy una entrada de uno de los dos equipos … ¡F.C.Barcelona!

Los materiales de esta entrada se basan en que los estudiantes sepan un poquito más de uno de los mejores equipos del mundo con su correspondiente vocabulario y utilizando toda la gramática que hayan aprendido hasta ahora.

En primer lugar, el profesor entregará por parejas un pequeño cuestionario para que los estudiantes hablen en parejas y/o grupos. Cada cuestionario es diferente y por lo tanto deberán escuchar bien la pregunta para responder correctamente. A partir de este cuestionario se puede sacar el vocabulario de los deportes, el verbo gustar …

Después se les enseña una fotografía del escudo del Barça y los estudiantes deben intentar reconocer qué es. Más tarde, el profesor especifica que se va a hacer un poco de vocabulario con tarjetas que los estudiantes deberán unir con la imagen.

Finalmente, como ya hemos hablado de clásico y de jugadores, se les enseñará una fotografía de Messi y deberán describir quién es, cómo es … Después se les enseñará una fotografía de Cristiano Ronaldo y los estudiantes deberán hacer comparaciones entre ellos, ya sea por lo que saben o por lo que ven en las fotografías.

Para el nivel avanzado, sería lo mismo que el nivel básico pero se añade el lema del Barça (més que un club) y los estudiantes deben decidir qué significa. Si da tiempo, también se les puede dar un resumen de las copas del Barça y del Madrid y ellos mismos deberán sacar sus propias conclusiones (comparaciones, por qué creen que son así los resultados …).

Si os interesa, aquí os dejo los materiales:

a) Guía didáctica de la actividad
b) Fotografías y vocabulario específico de fútbol

Muchas gracias y espero que os guste 🙂