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Literatura en ELE: Como agua para chocolate

¡Hola a tod@s! 🙂

Llevaba un tiempo sin ideas y por eso decidí hacer un curso de literatura en ELE (Toco tu boca: De la enseñanza de al literatura a una didáctica de creación). La verdad es que me está encantando y estoy conociendo un mundo al que no estaba acostumbrado (soy más del ámbito lingüístico) ya que siempre he considerado la literatura para personas inteligentes. Pero como profesor de ELE debo saber un poco de todo ya que los intereses de los estudiantes pueden ser muy diferentes.

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Os propongo una actividad que también he realizado en este curso y que me parece muy buena idea (¡espero que a vosotros tambíén! :)). El objetivo de la actividad es presentar una variedad diferente del español al que están acostumbrados como es la mexicana, saber un poquito más de la cultura y de la literatura hispanoamericana y entender la metáfora en español.

La actividad está preparada para estudiantes adultos extranjeros heterogéneos de un nivel C1 o superior, ya que considero que algunos aspectos son dignos de niveles superiores, y se va a basar tanto en el libro de Laura Esquivel Como agua para chocolate como en la película con el título homónimo de la novela dirigida por Alfonso Arau en 1992 en México.

image_9449               ComoAguaParaChocolate

La unidad didáctica empezaría con una comprensión auditiva basada en una escena de la película y los estudiantes deberían hablar con su compañero sobre qué creen que pasa, y de qué creen que están hablando. Después lo comentaríamos todos juntos en clase y aprovecharía para explicarles un poco sobre Laura Esquivel y la cultura y literatura hispanoamericana. 

Más tarde les daría el texto proveniente de la novela y me gustaría que lo leyeran tranquilamente, que habláramos del léxico que no entendieran y que si les ha producido el mismo sentimiento que las palabras del vídeo. Además les propondría alguna actividad de comprensión lectora: ¿de qué habla el texto?, ¿Con qué compara los cerillos? ¿Crees que el amor es así?. Después les dejaría que hablaran sobre si las palabras en el texto son mejores que en el vídeo y si ven que hay alguna diferencia, algún aspecto que no se ha tratado en el vídeo.

“Mi abuela tenía una teoría muy interesante, decía que si bien todos nacemos con una caja de cerillas en nuestro interior, no las podemos encender solos, necesitamos oxígeno y la ayuda de una vela. Sólo que en este caso, el oxígeno tiene que provenir, por ejemplo, del aliento de la persona amada; la vela puede ser cualquier tipo de alimento, música, caricia, palabra o sonido que haga disparar el detonador y así encender una de las cerillas. Por un momento nos sentiremos deslumbrados por una intensa emoción. Se producirá en nuestro interior un agradable calor que irá desapareciendo poco a poco conforme pase el tiempo, hasta que venga una nueva explosión que haga reavivarlo.

Cada persona tiene que descubrir cuáles son sus detonadores para poder vivir, pues la combustión que se produce al encenderse una de ellas es lo que nutre de energía el alma. En otras palabras, esta combustión es su alimento. Si uno no descubre a tiempo cuáles son sus propios detonadores, la caja de cerillas se humedece y ya nunca podremos encender un solo fósforo.”

Finalmente les enseñaría otro vídeo ya que me parece muy visual y concluyente con la tarea que estamos realizando. Como tarea final me gustaría que comentaran, comparan y pusieran en común  todo lo aprendido con el vídeo.

En cuanto a las dificultades, creo que puede ser más de léxico o que no entiendan alguna que otra metáfora. En cuanto al aspecto lingüístico no considero que haya problemas ya que no aparece gramática excesivamente difícil y además para el nivel C1 no debe resultar complicado. Para subsanar esas complicaciones, deberíamos antes de tratar el texto, hablar un poco sobre el Información realismo mágico y la importancia de la metáfora en este tipo de literatura para que los estudiantes cuando tengan delante el texto, intenten buscar más allá de las palabras. En relación con esto, no considero que el texto se tenga que adecuar ni adaptarlo ya que en un nivel C1 no se debería, en mi opinión, mostrar textos de esta índole, sino que todo lo contrario, reales para que los estudiantes se den cuenta del español real y que además dependiendo de la región, puede llegar a ser diferente, como en este caso, el español mexicano.

Espero que os haya gustado 😀

Un saludo a tod@s y gracias por leerme 🙂
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TAPAS :P

¡Hola a tod@s! 🙂

Con el calorcito que parece que nos espera este veranito, he pensado hacer una unidad didáctica sobre un tópico español … LAS TAPAS 😛

Esta unidad didáctica está preparada para estudiantes heterogéneos, de un nivel medio-alto (B1-B2) en una clase de una hora u hora y media. En primer lugar, el profesor mostrará unas fotografías sobre algunas de las tapas más famosas (patatas bravas, pan con tomate …) y los estudiantes deberán hablar si saben lo que es, si les gustan o no y cuáles son sus preferidas.

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Después, el profesor les dará un texto no muy difícil sobre los diferentes orígenes de las tapas. Cuando hayan acabado de leerlo, los estudiantes deberán responder las preguntas sobre el texto y decidir con su compañero cuál de las versiones es la más creíble.

Una vez comentado el texto, el profesor les preguntará si las tapas son famosas en toda España, si hay tapas diferentes en cada ciudad o si son gratis o no para introducir el vídeo sobre las tapas en Granada y el texto adaptado “Granada crea primeros “expertos” en tapas. En dicho texto se tratará una estructura difícil como son las pasivas, típicas en textos periodísticos. La intención es que los estudiantes entiendan el uso, la forma y a la vez el tipo de texto en que pueden aparecer.

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Finalmente, se les propone a los alumnos ver el tráiler de la película Tapas y se les anima que la vean en español, aunque con subtítulos ya que el lenguaje es bastante informal y pueden tener problemas al entender la jerga más coloquial.

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Como siempre, os dejo los materiales:

a) Texto origen tapas + preguntas vídeo tapas en Granada
b) Artículo adaptado ABC Andalucía ““Granada crea primeros “expertos” en tapas”

¡Muchas gracias a tod@s! 🙂 Y a DELEar que es … ¿infinitivo? :p

¡Mmm qué rico! :P

¡Buenas tardes a tod@s! 🙂

Como ya os he ido explicando, hoy vamos a tratar el tercer y último bloque del imperativo para dar instrucciones y no podía dejar de hablar de comida y recetas. ¡Nyam Nyam! 😛

Los objetivos de esta unidad didáctica son: hacer un repaso de todo lo dado hasta ahora (casas, transportes e imperativo); tratar la interculturalidad del alumno (programas de televisión y receta de cocina); observar la estructura de una receta de cocina española; hacer un repaso de pronombres de objeto directo e indirecto; y finalmente crear una receta famosa de países diferentes.

Para contextualizar todo lo dicho hasta ahora, se ha escogido la casa de una famosa española que vive en Madrid. Como se encuentran en Barcelona, los alumnos deben decidir la mejor forma de ir a la capital española. Por si los alumnos no supieran dónde está Madrid, se les ha otorgado un mapa como referencia.

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Una vez repasados los transportes, se va a observar un vídeo de la casa de Samanta Vallejo-Nágera a partir del cual los alumnos deben responder unas preguntas como si saben quién es, cuántos hijos tiene, por qué hace cajas de vacas o incluso si ven alguna cosa extraña entre la periodista ella, ya sean los gestos, la cercanía …

Después, los alumnos deben comentar cuál creen que es su profesión y para verificar sus opiniones, se pone un vídeo donde aparece ella como uno de los jueces del programa de televisión española Masterchef. A partir de aquí, se pregunta a los alumnos si conocen el programa, si existe en su país, y si no es así, si existen otros programas de este tipo.

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Más tarde, se propone como texto escrito una receta de Samanta de su libro Quedar bien sin complicarte la vida llamada “Tarta Pura” (es la misma que he puesto como introducción a esta entrada del blog). A partir de este texto, se elaboran unas preguntas para que el alumno reflexione sobre vocabulario gastronómico que no conocía y el imperativo formal con las formas usted y ustedes.

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A partir de esta reflexión, se mostrará un powerpoint con la explicación del imperativo tanto irregular como irregular de usted y ustedes. A modo de comprobación, los alumnos deben cambiar los verbos de la receta que aparecen en tú a usted para ver si lo han entendido bien.

Después, también se trata la utilización de pronombres de objeto directo e indirecto con el imperativo. Para ello, aparecen otras palabras en el texto marcadas en azul. Primero, los alumnos deben decidir qué función hace. Más tarde, con la explicación apropiada del powerpoint, los alumnos deben cambiar la palabra por el pronombre correcto y ponerlas en la posición correcta respecto al verbo.

Por último, a modo de tarea final, los alumnos deben hacer una receta de cocina de su país. Para ello pueden utilizar no solo su conocimiento, sino también Internet … Después, deben colgar su foto en twitter poniendo el hahstag #Deleandoqueesgerundio y hacer una exposición oral que contará como nota al final de la unidad didáctica.

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Por si os interesa, aquí os dejo la guía, unidad didáctica y los anexos.

¡Muchas gracias a tod@s y hasta el domingo que viene! 😀