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La poesía en la poesía y en el aula ELE

Poesía es la unión de dos palabras que uno nunca supuso que pudieran juntarse, y que forman algo así como un misterio (Federico García Lorca).

Creo que la poesía es uno de los géneros literarias más difíciles para llevar a una clase ELE ya que el léxico, la entonación y el sentido figurado de las palabras es más difícil. Por eso, considero que la poesía se debería tratar en niveles más bien altos, como B2-C1 ya que pueden entender la lengua, los juegos de palabras e incluso las metáforas. Si queremos tratarlos en niveles más bajos, los adaptaría para que los estudiantes no se agobiaran e intentaría ayudarme de una canción o algún recurso más interactivo (vídeos, glogsters, exposiciones …).

Aunque sea difícil, no se debe olvidar tratarla en una clase ELE ya que ofrece diferentes recursos y conceptos que pueden ayudar e interesar a los estudiantes a la hora de entender y aprender el español como lengua extranjera, como puede ser: entonación, cultura literaria hispanoamericana, tópicos, historia, recursos estilísticos (metáfora, hiperbaton …) e incluso la rima.

Y tal como dice el poeta Lorca, considero que la poesía es un misterio y que por tanto se debe resolver. ¿Qué mejor manera que los estudiantes puedan resolverla intentando saber y entender qué quiere decir y por qué en ese momento el poeta?

Para empezar la clase, les mostraría la frase de Federico García Lorca (antes mencionada) a los estudiantes y les haría hablar sobre su opinión: ¿están de acuerdo?, ¿piensan que es verdad?, ¿qué es para ellos la poesía?. Después de tener una definición general y teniendo en cuenta las opiniones de los estudiantes, les mostraría el poema 38 del Rayo que no cesa de Miguel Hernández para destacar el tópico de toro, la pérdida de un amor y consecuentemente la frustración del amor. No debemos olvidarnos de la pronunciación y de la entonación, por ese motivo lo leerían para que vieran que la entonación es diferente (seguramente lo leería yo primero para que vieran como se puede leer).

Como el toro he nacido para el luto 
y el dolor, como el toro estoy marcado 
por un hierro infernal en el costado 
y por varón en la ingle con un fruto.

Como el toro lo encuentra diminuto 
todo mi corazón desmesurado, 
y del rostro del beso enamorado, 
como el toro a tu amor se lo disputo.

Como el toro me crezco en el castigo, 
la lengua en corazón tengo bañada 
y llevo al cuello un vendaval sonoro.

Como el toro te sigo y te persigo, 
y dejas mi deseo en una espada, 
como el toro burlado, como el toro.

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Después de leerlo correctamente y destacar todo aquel vocabulario que no quedara claro, les propondría algunas preguntas del texto para que lo hablaran con su compañero.

          1. ¿De qué habla el poema? ¿Qué elementos encuentras para describir lo que pasa?

          2. ¿Que valor se le atribuye al toro?

          3. ¿Por qué creéis que utiliza el toro y no otro animal?

          4. ¿Consideras que es un poema violento? ¿Por qué?

Después, les pondría el vídeo en que una cantante, Ines Fonseca, canta el soneto de Miguel Hernández y los estudiantes deberán comentar con su compañero si les parece apropiado, si les gusta y si ellos harían otro tipo de música para este tipo de poema.

Finalmente, les haría que escribieran algún poema sobre alguno de los tópicos españoles o si se atreven con alguno de los de su país. Después haríamos un recital de poesía en que los estudiantes deberán exponer sus poemas en clase (se deberá tener en cuenta la utilización de recursos estilísticos, entonación y pronunciación perfecta) para finalmente, a partir de la votación de toda la clase,  descubrir el ganador y por tanto considerarse el mejor poeta de la clase.

Un saludo y gracias por leerme 🙂

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Luz, cámara y … ¡ACCIÓN!

¡Hola a tod@s! 🙂

La entrada de hoy se basa en cómo se puede usar el cine para nuestras clases de español como lengua extranjera. ¿A quién no le gusta ver una película? ¿Y si además de divertirnos, aprendemos un poco de cultura, gramática, léxico, vocabulario …?

En primer lugar, me gustaría considerar que el cine es un elemento imprescindible en el estudio de una lengua extranjera porque a través del cine se desarrollan tanto la competencia comunicativa como las subcompetencias que la componen: la competencia lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia pragmática.

En mi opinión, el cine es la manifestación artística más importante del siglo XX, que forma parte del bagaje cultural y artístico en nuestra sociedad de la información, de la comunicación y de la imagen. En definitiva, el cine es una herramienta para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir y aprender a ser: los cuatro pilares de la enseñanza.

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En primer lugar se agradece al cine el acceso a un uso auténtico del idioma que, por tanto, favorece el desarrollo de la competencia sociolingüística y pragmática. En segundo lugar, el cine facilita también el conocimiento de las costumbres de la cultura meta ya que muestran aspectos cotidianos ya sean costumbres, comidas, estereotipos, objetos … Y en tercer lugar, la explotación didáctica de películas permite el conocimiento del cine como producto artístico propio de una cultura. Por tanto, el cine posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa y de la consciencia intercultural ya que permite comprender las semejanzas y las diferencias entre la cultura propia y la cultura representada en el film.

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Como reflejo de lo importante que es el cine en una clase de ELE, os propongo una unidad didáctica. En primer lugar, se proponen unas fotografías y géneros cinematográficos y los estudiantes deben relacionar todo con la ayuda de un vídeo en el que aparecen algunos fragmentos de la película. Una vez realizado, deberán comentarlo con sus compañeros.

Para ver si lo han entendido bien, se les propone el tráiler de la película Celda 211 para que averigüen a qué género pertenece y también deberán responder a unas preguntas relacionadas con el tráiler. Después, para verificar sus ideas sobre de qué va la película, podrán leer la sinopsis y comentar entre ellos si han adivinado o no el contenido de la película.

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Más tarde, se hablará un poco sobre los diferentes festivales de cine que conocen y si en su país hay alguno famoso. Seguidamente, los estudiantes deberán ver un vídeo sobre Celda 211 en los premios Goya y responder unas preguntas.  Como tarea final, se propone que los estudiantes se transformen en directores de cine y que hagan una sinopsis a partir de una foto. Al acabar, los otros estudiantes comentarán los puntos fuertes y los puntos débiles de su película.

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Os dejo, como siempre, la Unidad didáctica completa para que os lo podáis descargar. Si no entendéis algo o tenéis alguna sugerencia, no dudéis en preguntarme.

¡Un saludo a tod@s! Y muchas gracias por todo 🙂